探索小班教学 追寻希望新梦
——二初中小班化教学考察报告
5月初,在区局的组织下我们9所学校的领导、骨干教师一行30人赴上海、宁波考察了学区制办学和小班化教学。考察的形式有听教育局和学校领导的工作经验报告以及交流互动、观摩学校文化建设和社团活动室、课堂听课、最后是考察学习小组的交流讨论和展示汇报,很辛苦,也颇有收获。
学区制办学主要是发挥区域教育联盟的优势,在师资、管理、硬件设施、教学资源、特色资源等方面实现共享、共建,达到共赢,以缩小校际差异,最终促进学生、教师、学校多元和谐发展和区域教育的均衡发展。
我校是小班化教学市级实验校,这里我主要谈谈小班化教学考察的情况。
我们考察了宁波广厦小学和洪塘中学两所小班化教学学校。广厦小学是浙江省小班化教育联盟的成员学校,也是宁波江北区小班化教学实验校。该校在“让每一个孩子获得最优发展”的办学理念引领下,以小班化教学为重点,以智慧教室为载体,以蓝天社团为依托,来推进学校优质化发展。
在聆听了宁波市江北区广厦小学徐杨威校长的“关注每一个,发展每一个”的报告后,让我们对小班化教学的本质内涵、行动路径等有了新的认识。小班化教学非一般意义上人数的物理减少,小班化教学根本理念是关注每一个,注重因材施教,强调培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力,充分挖掘每一个学生的内在潜能,让每一个学生都得到全面而最优化的发展。所以在小班化教学背景下,教学环境、教学观念、教学组织形式、教学管理、教学评价等都有别于传统大班教学。该校的小班化教学从社团活动到小班化到智慧小班实现了课外到课内到深化的发展过程,在营造良好的小班化班级环境、校园环境的同时积极打造小班所特有的基于学科和基于学生的校本化、个性化的适性课程。在评价方面,注重发现“才”的过程性评价,比如喜报式星级学生评选、成长激励系统、成长档案和过程性评价表等等。在课堂教学方面,注重小班化课堂教学模式的构建和小班化课堂教学的管理,出台了《小班化教学条例》,同时积极开展小班化教学课题研究,深入推进小班化教学,最终实现课题研究、课程开发、课堂变革三融合。徐校长最后感慨到:小班化教育的关键在于教师,重点在于课堂。
洪塘中学是一所外来务工子女达40%的学校,该校办学理念是“培养可持续发展的学生、造就可持续胜任的教师、实施可持续提升的教育”,该校的小班化课堂教学围绕“以学生的学为中心”经历了三个阶段的发展:导学稿——小组合作——智慧教室。该地区教育局领导说:“我们小班化教学追求的不是形的变化,而是质的提升。”宁波的小班化不仅关注学生当前的学业水平,更加关注学生长远的发展,体现了“以小见长”的特点。
我们在学习宁波地区先进的小班化教育理念、办学经验的同时,更惊叹于他们能娴熟地将互联网+技术运用于课堂教学之中,课堂更为活跃,真正做到了学生课堂参与的百分百。观摩了2节小班化课堂,一节是广厦小学的语文课堂《坐井观天》,一节是洪塘中学的英语课堂《what does he look like》。2节课给我们的感觉均不错,很精彩,突出了小班化课堂教学的特点。学生的课堂学习习惯不仅训练到位,个个参与兴致高且课堂不杂乱,知识点落实也到位,感到教师真正做到了关注每一个、发展每一个。他们都是电子白板教学,都安装了Hiteach软件,并配备了IRS遥控器和实物提示机等智慧系统,可以说小组合作更高效、学生参与性更高、学习情况反馈更及时。用学校领导的话说:“智慧教室让课堂变得更生动、互动、主动,课堂成为了每一个孩子的课堂。”
他们的社团活动都很丰富而精彩。广厦小学提出了“人人进社团,天天有活动,个个有特长”的社团活动口号,开设了四大主题社团“科技与未来”、“信息与生活”、“艺术与情操”、“传统与人文”,包括琴棋书画、各项球类、跆拳道、柔道、拉丁舞、十字绣、编织、航模、鼓号、阅读、主持人等28个社团。洪塘中学也开设了计算机、花样跳绳、美工、电脑动漫、趣味语数外、趣味科学、趣味战争史、科学实验、轮滑等34个社团。在此基础上,该校举办的一年一度的英语文化节、汉语言文化节、科技节、艺术节等非常有特色,满足了学生个性需求,让每一个学生得到了最优化的发展。
我校的小班化教学要取得明显的进展和成效,我们认为要做好以下方面的工作:
一、做好顶层设计,培养骨干力量,全员推进
1.学校领导班子要做好小班化教学顶层设计,制定出清晰的实施路径和具体的推进措施,让小班化教学工作有方向、有章可循。
2.学校要以骨干教师和年青教师为核心,打造一批小班化教学中坚骨干力量,充分发挥他们的示范引领作用,让他们成为小班化教学的主力军、坚定力量和强有力的推进者。
3.要采取有效的措施激发全体教师转变思想和观念,积极参与,合力推进。
二、研究学生,做好个性化调查,因材施教
小班化教学的核心就是关注“每一个”,因材施教。所以首先要了解每一个“材”,对“材”进行个性分析,进而才能针对性的“施教”。如何了解“材”,首先必须进行个性化调查,尽可能全面掌握学生的个体资料。包括学生的家庭环境、人际关系、兴趣特长、性格特点、生活习惯、学习方式、学业成绩、表达力、自制力、主动性、自觉性等等。在此基础上,老师可帮助学生做好个人成长规划
,引导学生不断进步、成长。
三、落实分层,针对性培养
学生具有个体差异,每个“材”都不同,每个学生都有自己的最近发展区,每个学生的最近发展区皆不同。分层教学法真正做到了关注每一个,使每一个学生在原有基础上得到发展,培养了每一个学生的成就感,让每一个学生都对自己充满信心,对明天充满新的希望。这正是我校“新希望教育”的内涵所在。分层应落实到每一个环节,包括学习目标分层、学习任务分层、教学内容分层、辅导分层、评价分层等。分层是对症下药,是因材施教,它让我们的教育教学更具针对性,体现了关注“每一个”。
四、以课题研究和内涵发展项目为驱动
1.学校开展基于小班化教学的课题研究,加强小班化教师队伍建设。本学期我校将以小班化教学为主题,积极申报“十三五”学校课题和教师个人课题,以研究促进小班化教学的开展,促进小班化教师专业成长和队伍建设。
2.以内涵发展项目深入推进小班化教学发展
本学期学校新申报的内涵发展项目定位于“小班化背景下的‘新希望教育’实践”,旨在更深入的挖掘“新希望教育”的内涵,把小班化教学和“新希望教育”二者结合起来合力推进学校的发展。围绕小班化背景下的“新希望德育”、小班化背景下的“新希望课堂”、小班化背景下的“新希望教育管理”积极探索与实践,最终形成小班化教育教学所特有的新希望德育育人模式和德育体系、新希望小班化合作教学模式和131集备教研模式、新希望学校管理体系和评价体系。
五、建构评价机制,激励学生主动的、可持续发展
评价是激励手段,评价的根本在于激励学生主动的、持续的发展。小班化教学背景下,关爱每一位学生的生命发展是教师评价的出发点,尊重学生的人格尊严,尊重学生的个性差异,包容学生的缺点和不足,这样每一位学生才能从评价中受到鼓舞,获得进步的动力,进而养成自律、走向自觉。
评价应体现多元性。教师要善于用多把尺子衡量每一个学生,评价学生的角度不仅仅在于学业成绩,学习习惯、行为规范、人际关系、身体素质、学科素养等都是评价的对象。评价的主体也是多元的,学生自评、互评、教师评、家长评。评价的方式也可是多元的,积分制评价、评语式评价、成长记录袋式评价。
评价应体现差异性。教师要善于用不同的尺子来衡量不同层次的学生,不同的学生应有不同的评价标准,做好对学生的增值评价才真正体现评价的公平和合理,才能真正做到激励每一个,让每一个学生都能看到自己的发展空间,这样的评价才有效度。
在小班化教学的路上,我们始终努力的探索着、践行着,在“新希望教育”文化理念的引领下,把我校打造为学生喜欢、家长满意、社会认可的新优质学校。